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| Lectura individual de El caballero de la armadura oxidada |
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| Reflexión en grupo |
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| Creación de una wiki |
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| Realización de un mural |
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| Mural |
https://picasaweb.google.com/104264123670375783527/Autoestima
sábado, 21 de enero de 2012
PROYECTO FINAL - MUESTRAS DOCUMENTALES
https://picasaweb.google.com/104264123670375783527/Autoestima
PROYECTO FINAL - FICHA WIKI COLABORATIVA
a. Título de la actividad: ¿PARA QUÉ SIRVE TENER UNA AUTOESTIMA ALTA? ¿CÓMO SE PUEDE CONSTRUIR?
b. Descripción de los agentes personales:
Los aprendices corresponden a dos colectivos diferenciados:
-Alumnos de primaria de un colegio de sordos.
-Exalumnos de la E.S.O. que han abandonado sus estudios.
Las mediadoras son:
-Maestra de educación especial: con experiencia docente.
-Educadora social: con experiencia en talleres de autoestima y habilidades sociales impartidos a adolescentes.
Tecnología mediadora: web, correo, power points, pizarra digital,…
c. Descripción en una sola frase del problema de partida: evitar hábitos de vida personal y social insanos desde edades tempranas. La falta de autoestima abarca aspectos psicológicos, personales, educativos, sociales, etc. Es por este motivo por el que aparece como un problema amplio y abstracto debido a la subjetividad que implica, de:
-Toma de decisiones: se trata de un problema mal estructurado que, para su resolución, necesita componentes sociales, psicológicos, etc. (Jonassen, 1997). También es un problema completo por el número de variables que influyen en la elección de la decisión tomada, el número de interacciones de esas variables inter e intrapersonales y la predecibilidad del comportamiento de las mismas.
La resolución del problema incluirá la toma en consideración de los contextos en los que la persona se desenvuelve, así como sus características personales, a través de casos planteados, reales y supuestos.
d. Manera como se plantea el problema a los aprendices: se plantea a los alumnos y alumnas una serie de cuestiones del tipo: ¿qué es la autoestima?, ¿qué significa tener una autoestima alta?, ¿para qué me puede servir?, ¿me quiero?, ¿cómo puedo aprender a quererme?, ¿cómo puedo quererme más?, ¿en qué ocasiones debería quererme más?, ¿cómo me sentiría con más autoestima?, ¿y con menos?
e. Contexto de la actividad. Aspectos contextuales relevantes para el aprendiz. Para ambos grupos, la actividad se desarrollará en su aula de trabajo habitual, siendo importante para el alumnado que la mediadora cree un ambiente relajado, agradable y distendido que acompañe a la expresión de emociones y formas de pensar. En el aula específica de sordos las actividades se realizarán en Lengua de signos.
f. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices: Las propias de una etapa vital importante en la que se está configurando la identidad personal: inseguridad, necesidad de referentes, necesidad de sentirse aceptado/a por el grupo de iguales, preocupación por el aspecto físico y asemejarlo a los cánones de belleza actuales, etc. La falta de inseguridad en los alumnos sordos se agrava debida a que como característica especial sienten una desconfianza innata, por ello hay que fomentarles la autoestima.
g. Competencias específicas que el aprendiz debe conseguir o demostrar:
-Comprender el concepto de “autoestima”, lo que conlleva y cómo se construye.
-Apreciar las diferencias entre una sana autoestima y una autoestima deficiente.
-Propiciar la libre expresión de emociones y pensamientos.
-Actuar desde el respeto por uno mismo y por los demás.
-Conocer las ventajas de tener una fuerte autoestima.
-Aprender a reafirmarse.
-Aprender a comportarse de forma asertiva.
-Tomar conciencia de aquellos aspectos (opiniones, personas, situaciones) que pueden atentar contra la propia autoestima.
h. Contenidos: análisis del conocimiento a aprender:
Conceptual: comprender el concepto de autoestima y lo que implica.
Procedimental: actuar en determinadas situaciones (reales y simuladas) con autoestima.
Actitudinal: aprender a valorar las propias capacidades.
i. Previsión de la temporalización, secuencia de actividades y orientaciones para la acción: se establece una duración de la actividad de 6 sesiones llevadas a cabo los lunes, miércoles y viernes, con una duración de dos horas cada una. La secuencia de actividades se desarrolla como sigue:
-1ª sesión: presentación del compañero/a de la derecha, incidiendo en sus aficiones. Planteamiento del problema de la autoimagen: cómo me veo, cómo me ven los demás. Descripción de las cualidades de una persona (famosa o no) a la que se admire y explicar por qué se produce esa admiración. Conclusiones de la actividad para ver si reconocen alguna de esas cualidades admiradas en sí mismo.
-2ª sesión: Definir la asertividad y aplicarla en una dinámica de resolución de conflictos propuesta por el alumnado, real o supuesta. Planteamiento de la diferencia entre la resolución por impulsos e instintos y su resolución a través de una búsqueda de alternativas positivas que favorezcan a ambas partes y que no supongan una expresión de la agresividad. Relajación: toma de conciencia del propio cuerpo, la respiración y las zonas en las que cada uno/a siente las emociones más frecuentes.
-3ª sesión: Cómo podemos Aprender a decir NO: reafirmarse, expresar las propias emociones, necesidades y opiniones sin temor a lo que los demás pueden pensar de uno/a mismo/a y sin pretender ofender a nadie. Descripción de situaciones en las que se ha cedido cuando se quería decir “no” y búsqueda de alternativas que favorezcan la satisfacción personal de necesidades.
-4ª sesión: Cómo aprender a reconocer las propias emociones que se experimentan con más frecuencia y situaciones o personas a las que van asociadas. Cómo podemos aplicar la Autoestima para evitar situaciones de dominio/violencia de género con dinámicas y casos prácticos, reales o imaginarios.
-5ª sesión: Cómo realizar refuerzos positivos a los demás reconociéndoles sus cualidades. Expresar cómo se han sentido dando y recibiendo halagos.
Cómo crear un Autoconcepto positivo.
-6ª sesión: Cómo Aprender a mantener un pensamiento positivo (confiando en las propias cualidades y capacidades, y valorándolas). Evaluación del taller, valorando: cómo se han sentido, si la duración ha sido adecuada, valorando a la mediadora, utilidad, si les ha gustado, propuestas de mejora.
Para la realización de las sesiones, se utilizará, como base, la lectura de El caballero de la armadura oxidada.
Para resolver cada uno de los problemas se seguirá la siguiente metodología:
1. Leer y analizar el escenario del problema.
2. Realizar una lluvia de ideas.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
6. Definir el problema.
7. Obtener información.
8. Presentar resultados.
Cada mediadora desarrollará el taller con su grupo de alumnos/as. Ella realizará la programación y adaptará los contenidos y los objetivos a las características individuales y grupales del alumnado. Antes de cada sesión, realizará una planificación de las actividades a llevar a cabo y, después de las mismas, una evaluación, valorando si se han alcanzado los objetivos propuestos para la sesión, posibles incidencias tanto en los alumnos como de ella misma o de los recursos, y posibles modificaciones para posteriores sesiones.
Todas estas sesiones se aplicarán adaptadas a las características especiales de los alumnos sordos (Lengua de signos, videos, pantalla digital...).
j. Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura: la propuesta pretende sentar unas bases personales sobre las que poder construir posteriormente una personalidad fuerte y definida, considerando que éste aspecto es fundamental para favorecer un aprendizaje constructivista, que tenga en cuenta las características particulares del alumnado.
k. Procedimientos y criterios de evaluación: Se realizará una evaluación continua del taller, de cada alumno/a, así como del funcionamiento del grupo, por parte de la mediadora, valorando la implicación, el interés, la motivación y la participación. Asimismo, el grupo, de manera individual, valorará las actividades realizadas, la duración del taller, los contenidos y los instrumentos, aportando propuestas de mejora para posteriores talleres similares que se vayan a realizar en un futuro.
lopezpaniagua.wikispaces.com
b. Descripción de los agentes personales:
Los aprendices corresponden a dos colectivos diferenciados:
-Alumnos de primaria de un colegio de sordos.
-Exalumnos de la E.S.O. que han abandonado sus estudios.
Las mediadoras son:
-Maestra de educación especial: con experiencia docente.
-Educadora social: con experiencia en talleres de autoestima y habilidades sociales impartidos a adolescentes.
Tecnología mediadora: web, correo, power points, pizarra digital,…
c. Descripción en una sola frase del problema de partida: evitar hábitos de vida personal y social insanos desde edades tempranas. La falta de autoestima abarca aspectos psicológicos, personales, educativos, sociales, etc. Es por este motivo por el que aparece como un problema amplio y abstracto debido a la subjetividad que implica, de:
-Toma de decisiones: se trata de un problema mal estructurado que, para su resolución, necesita componentes sociales, psicológicos, etc. (Jonassen, 1997). También es un problema completo por el número de variables que influyen en la elección de la decisión tomada, el número de interacciones de esas variables inter e intrapersonales y la predecibilidad del comportamiento de las mismas.
La resolución del problema incluirá la toma en consideración de los contextos en los que la persona se desenvuelve, así como sus características personales, a través de casos planteados, reales y supuestos.
d. Manera como se plantea el problema a los aprendices: se plantea a los alumnos y alumnas una serie de cuestiones del tipo: ¿qué es la autoestima?, ¿qué significa tener una autoestima alta?, ¿para qué me puede servir?, ¿me quiero?, ¿cómo puedo aprender a quererme?, ¿cómo puedo quererme más?, ¿en qué ocasiones debería quererme más?, ¿cómo me sentiría con más autoestima?, ¿y con menos?
e. Contexto de la actividad. Aspectos contextuales relevantes para el aprendiz. Para ambos grupos, la actividad se desarrollará en su aula de trabajo habitual, siendo importante para el alumnado que la mediadora cree un ambiente relajado, agradable y distendido que acompañe a la expresión de emociones y formas de pensar. En el aula específica de sordos las actividades se realizarán en Lengua de signos.
f. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices: Las propias de una etapa vital importante en la que se está configurando la identidad personal: inseguridad, necesidad de referentes, necesidad de sentirse aceptado/a por el grupo de iguales, preocupación por el aspecto físico y asemejarlo a los cánones de belleza actuales, etc. La falta de inseguridad en los alumnos sordos se agrava debida a que como característica especial sienten una desconfianza innata, por ello hay que fomentarles la autoestima.
g. Competencias específicas que el aprendiz debe conseguir o demostrar:
-Comprender el concepto de “autoestima”, lo que conlleva y cómo se construye.
-Apreciar las diferencias entre una sana autoestima y una autoestima deficiente.
-Propiciar la libre expresión de emociones y pensamientos.
-Actuar desde el respeto por uno mismo y por los demás.
-Conocer las ventajas de tener una fuerte autoestima.
-Aprender a reafirmarse.
-Aprender a comportarse de forma asertiva.
-Tomar conciencia de aquellos aspectos (opiniones, personas, situaciones) que pueden atentar contra la propia autoestima.
h. Contenidos: análisis del conocimiento a aprender:
Conceptual: comprender el concepto de autoestima y lo que implica.
Procedimental: actuar en determinadas situaciones (reales y simuladas) con autoestima.
Actitudinal: aprender a valorar las propias capacidades.
i. Previsión de la temporalización, secuencia de actividades y orientaciones para la acción: se establece una duración de la actividad de 6 sesiones llevadas a cabo los lunes, miércoles y viernes, con una duración de dos horas cada una. La secuencia de actividades se desarrolla como sigue:
-1ª sesión: presentación del compañero/a de la derecha, incidiendo en sus aficiones. Planteamiento del problema de la autoimagen: cómo me veo, cómo me ven los demás. Descripción de las cualidades de una persona (famosa o no) a la que se admire y explicar por qué se produce esa admiración. Conclusiones de la actividad para ver si reconocen alguna de esas cualidades admiradas en sí mismo.
-2ª sesión: Definir la asertividad y aplicarla en una dinámica de resolución de conflictos propuesta por el alumnado, real o supuesta. Planteamiento de la diferencia entre la resolución por impulsos e instintos y su resolución a través de una búsqueda de alternativas positivas que favorezcan a ambas partes y que no supongan una expresión de la agresividad. Relajación: toma de conciencia del propio cuerpo, la respiración y las zonas en las que cada uno/a siente las emociones más frecuentes.
-3ª sesión: Cómo podemos Aprender a decir NO: reafirmarse, expresar las propias emociones, necesidades y opiniones sin temor a lo que los demás pueden pensar de uno/a mismo/a y sin pretender ofender a nadie. Descripción de situaciones en las que se ha cedido cuando se quería decir “no” y búsqueda de alternativas que favorezcan la satisfacción personal de necesidades.
-4ª sesión: Cómo aprender a reconocer las propias emociones que se experimentan con más frecuencia y situaciones o personas a las que van asociadas. Cómo podemos aplicar la Autoestima para evitar situaciones de dominio/violencia de género con dinámicas y casos prácticos, reales o imaginarios.
-5ª sesión: Cómo realizar refuerzos positivos a los demás reconociéndoles sus cualidades. Expresar cómo se han sentido dando y recibiendo halagos.
Cómo crear un Autoconcepto positivo.
-6ª sesión: Cómo Aprender a mantener un pensamiento positivo (confiando en las propias cualidades y capacidades, y valorándolas). Evaluación del taller, valorando: cómo se han sentido, si la duración ha sido adecuada, valorando a la mediadora, utilidad, si les ha gustado, propuestas de mejora.
Para la realización de las sesiones, se utilizará, como base, la lectura de El caballero de la armadura oxidada.
Para resolver cada uno de los problemas se seguirá la siguiente metodología:
1. Leer y analizar el escenario del problema.
2. Realizar una lluvia de ideas.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
6. Definir el problema.
7. Obtener información.
8. Presentar resultados.
Cada mediadora desarrollará el taller con su grupo de alumnos/as. Ella realizará la programación y adaptará los contenidos y los objetivos a las características individuales y grupales del alumnado. Antes de cada sesión, realizará una planificación de las actividades a llevar a cabo y, después de las mismas, una evaluación, valorando si se han alcanzado los objetivos propuestos para la sesión, posibles incidencias tanto en los alumnos como de ella misma o de los recursos, y posibles modificaciones para posteriores sesiones.
Todas estas sesiones se aplicarán adaptadas a las características especiales de los alumnos sordos (Lengua de signos, videos, pantalla digital...).
j. Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de esta asignatura: la propuesta pretende sentar unas bases personales sobre las que poder construir posteriormente una personalidad fuerte y definida, considerando que éste aspecto es fundamental para favorecer un aprendizaje constructivista, que tenga en cuenta las características particulares del alumnado.
k. Procedimientos y criterios de evaluación: Se realizará una evaluación continua del taller, de cada alumno/a, así como del funcionamiento del grupo, por parte de la mediadora, valorando la implicación, el interés, la motivación y la participación. Asimismo, el grupo, de manera individual, valorará las actividades realizadas, la duración del taller, los contenidos y los instrumentos, aportando propuestas de mejora para posteriores talleres similares que se vayan a realizar en un futuro.
lopezpaniagua.wikispaces.com
PROYECTO FINAL - WIKI COLABORATIVA
Este mapa lo he realizado conjuntamente con mi compañera Mercedes Alonso, y en él hemos reflejado el contexto en el que hemos puesto en práctica el diseño de la actividad solicitada en la wiki, así como las características del mismo.
Este también lo hemos elaborado conjuntamente y en él hemos tratado de explicar las bases sobre las que se asienta la concepción constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
PEC 2.2: Profundización en argumentación
PRESENTACIÓN
Esta actividad está enfocada a realizar una síntesis explicativa de las aportaciones de los compañeros y compañeras en el foro de debate, aplicando las técnicas de argumentación cuya lectura se ha requerido para la realización de la misma.
He elegido el Hilo: TIC, curriculum y CTs porque me ha parecido interesante conocer las opiniones diversas sobre las ventajas e inconvenientes que supone introducir las TICs en el aula y cómo afecta (si es que lo hace) este hecho a la metodología aplicada y al rendimiento y progreso en el aprendizaje del alumnado.
Asimismo, comentar que aún queda mucho camino por recorrer en cuanto a la introducción de las herramientas digitales en la educación (tanto formal como no formal) y que, para ello, además de una importante inversión económica inicial, es necesario que los docentes modifiquen sus patrones a la hora de enseñar (en cuanto a la metodología aplicada y las expectativas depositadas en cada uno de los alumnos y alumnas, lo que se denomina efecto Pygmalión), favoreciendo una alfabetización digital lo más amplia y general posible, de forma que de estas modificaciones pueda beneficiarse el mayor número de personas, para lograr una mayor inclusión en lugar de favorecer la exclusión.
MAPA
ARGUMENTACIÓN
Según la bibliografía necesaria para realizar la actividad, la pràctica de la argumentación requiere de una premisa, una conclusión y unos datos o hechos que justifiquen el por qué se ha llegado a dicha conclusión.
Las diferentes herramientas tecnológicas para argumentar (Cmap, Belvedere, debate virtual, etc.), contribuyen a crear un documento escrito de forma colaborativa y que, a la vez, sea extensivo, pues crece con las aportaciones de cada uno de los participantes. Asimismo, supone un documento de consulta para la posteridad, en lugar de perder las aportaciones valiosas e importantes de dichos participantes si sólo se realizan de forma oral.
Se puede decir, igualmente, que contribuye a que el alumno o alumna aplique los contenidos estudiados (o los conocimientos adquiridos con el estudio de dichos contenidos) y sea consciente de las posibles lagunas que posee en los mismos.
El uso de los diferentes conectores (tal es el caso del Cmap) ayudan a relacionar ideas, establecer consecuencias y, en definitiva, a argumentar según el esquema estudiado.
Considero que en el hilo elegido (argumentado por cuatro compañeros), se ha interactuado correctamente, y los comentarios de cada uno se han adecuado a lo dicho anteriormente por otros; por lo tanto, puede decirse que se construyó conocimiento compartido, a partir de las aportaciones de todos, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Las intervenciones se basaron en las premisas precedentes (en este caso, un vídeo), y se contraargumentaron, con opiniones a favor y en contra, buscando elementos ventajosos y aquellas limitaciones para poder aplicar las TIC.
El moderador intervino en este hilo de conversación para plantear una nueva cuestión y, así, provocar una reflexión aún más profunda del tema que se estaba tratando, favoreciendo una vez más la aplicación de la argumentación. Estas intervenciones se llevaron a cabo con bolas de colores, notas, etc.
Considero que las aportaciones en forma de vídeos, documentos, etc., reconducen el debate cuando éste comienza a dispersarse o a verse viciado por el exceso de opiniones en una sola dirección, y ayuda a reflexionar y poner en orden ideas.
Para realizar mi C-map, he utilizado los argumentos de los siguientes compañeros y compañeras:
-Miren Jasone
-María Aranzazu
-Juan M. Parreño
-Sonia González Porteros
RÚBRICA
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2137752&
MAPAS DE ARGUMENTO VS MAPAS DE CONCEPTO
TABLA COMPARATIVA DEL ENTORNO DE DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
Los entornos de argumentación facilitan al alumno la posibilidad de participar y reflexionar sobre los temas que se van proponiendo (en este caso, por la consultora), realizando aportaciones propias o basadas en la documentación presentada y que, al compartirlas, le ayudarán a ser consciente de su dominio sobre la temática o las carencias sobre la misma.
Asimismo, ayudan a reflexionar acerca de dichas aportaciones, razonándolas y encontrando contraargumentos que contribuyan a su refuerzo o a su refutación.
La elaboración de mapas conceptuales supone una herramienta de clarificación de ideas, así como de síntesis de información que aparece de forma gráfica y visual muy clara para el receptor. Además, dan la posibilidad de construirlos de forma tanto colaborativa o individual.
El hecho de argumentar las opiniones, respuestas o sugerencias a los problemas planteados, en lugar de hacerlo de forma instintiva o impulsiva, contribuye a crear tesis de información que puedan enriquecer a quien las lee o las escucha, realizando un debate de calidad que contribuya al desarrollo personal y grupal, así como al cambio conceptual.
BIBLIOGRAFÍA, WEBLIOGRAFÍA
Esta actividad está enfocada a realizar una síntesis explicativa de las aportaciones de los compañeros y compañeras en el foro de debate, aplicando las técnicas de argumentación cuya lectura se ha requerido para la realización de la misma.
He elegido el Hilo: TIC, curriculum y CTs porque me ha parecido interesante conocer las opiniones diversas sobre las ventajas e inconvenientes que supone introducir las TICs en el aula y cómo afecta (si es que lo hace) este hecho a la metodología aplicada y al rendimiento y progreso en el aprendizaje del alumnado.
Asimismo, comentar que aún queda mucho camino por recorrer en cuanto a la introducción de las herramientas digitales en la educación (tanto formal como no formal) y que, para ello, además de una importante inversión económica inicial, es necesario que los docentes modifiquen sus patrones a la hora de enseñar (en cuanto a la metodología aplicada y las expectativas depositadas en cada uno de los alumnos y alumnas, lo que se denomina efecto Pygmalión), favoreciendo una alfabetización digital lo más amplia y general posible, de forma que de estas modificaciones pueda beneficiarse el mayor número de personas, para lograr una mayor inclusión en lugar de favorecer la exclusión.
MAPA
ARGUMENTACIÓN
Según la bibliografía necesaria para realizar la actividad, la pràctica de la argumentación requiere de una premisa, una conclusión y unos datos o hechos que justifiquen el por qué se ha llegado a dicha conclusión.
Las diferentes herramientas tecnológicas para argumentar (Cmap, Belvedere, debate virtual, etc.), contribuyen a crear un documento escrito de forma colaborativa y que, a la vez, sea extensivo, pues crece con las aportaciones de cada uno de los participantes. Asimismo, supone un documento de consulta para la posteridad, en lugar de perder las aportaciones valiosas e importantes de dichos participantes si sólo se realizan de forma oral.
Se puede decir, igualmente, que contribuye a que el alumno o alumna aplique los contenidos estudiados (o los conocimientos adquiridos con el estudio de dichos contenidos) y sea consciente de las posibles lagunas que posee en los mismos.
El uso de los diferentes conectores (tal es el caso del Cmap) ayudan a relacionar ideas, establecer consecuencias y, en definitiva, a argumentar según el esquema estudiado.
Considero que en el hilo elegido (argumentado por cuatro compañeros), se ha interactuado correctamente, y los comentarios de cada uno se han adecuado a lo dicho anteriormente por otros; por lo tanto, puede decirse que se construyó conocimiento compartido, a partir de las aportaciones de todos, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Las intervenciones se basaron en las premisas precedentes (en este caso, un vídeo), y se contraargumentaron, con opiniones a favor y en contra, buscando elementos ventajosos y aquellas limitaciones para poder aplicar las TIC.
El moderador intervino en este hilo de conversación para plantear una nueva cuestión y, así, provocar una reflexión aún más profunda del tema que se estaba tratando, favoreciendo una vez más la aplicación de la argumentación. Estas intervenciones se llevaron a cabo con bolas de colores, notas, etc.
Considero que las aportaciones en forma de vídeos, documentos, etc., reconducen el debate cuando éste comienza a dispersarse o a verse viciado por el exceso de opiniones en una sola dirección, y ayuda a reflexionar y poner en orden ideas.
Para realizar mi C-map, he utilizado los argumentos de los siguientes compañeros y compañeras:
-Miren Jasone
-María Aranzazu
-Juan M. Parreño
-Sonia González Porteros
RÚBRICA
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2137752&
MAPAS DE ARGUMENTO VS MAPAS DE CONCEPTO
TABLA COMPARATIVA DEL ENTORNO DE DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
Los entornos de argumentación facilitan al alumno la posibilidad de participar y reflexionar sobre los temas que se van proponiendo (en este caso, por la consultora), realizando aportaciones propias o basadas en la documentación presentada y que, al compartirlas, le ayudarán a ser consciente de su dominio sobre la temática o las carencias sobre la misma.
Asimismo, ayudan a reflexionar acerca de dichas aportaciones, razonándolas y encontrando contraargumentos que contribuyan a su refuerzo o a su refutación.
La elaboración de mapas conceptuales supone una herramienta de clarificación de ideas, así como de síntesis de información que aparece de forma gráfica y visual muy clara para el receptor. Además, dan la posibilidad de construirlos de forma tanto colaborativa o individual.
El hecho de argumentar las opiniones, respuestas o sugerencias a los problemas planteados, en lugar de hacerlo de forma instintiva o impulsiva, contribuye a crear tesis de información que puedan enriquecer a quien las lee o las escucha, realizando un debate de calidad que contribuya al desarrollo personal y grupal, así como al cambio conceptual.
BIBLIOGRAFÍA, WEBLIOGRAFÍA
- Jonassen, David. “TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista “.
- Módulo 2: Las TIC y la construcción del conocimiento. Caso 2.
- Manel Aguirre: “Nuevas TIC y educación”
- http://rubistar.4teachers.org
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